Propuestas para mejorar el acceso a la información en Educación Secundaria (Primera parte)

El marco actual constituido por la sociedad de la información ha modificado no sólo formas y hábitos de carácter social, económico y hasta político, sino que también ha promovido cambios que están llamados a ser radicales en el mundo de la educación. Partiendo, en todo momento, del reconocimiento de que la información es necesaria e imprescindible en nuestro mundo del siglo XXI, nuestras escuelas deben rendirse y abrirse a nuevas formas de hacer. No estamos hablando sólo de cambios de tipo tecnológico como incorporar equipos informáticos de última generación, o introducir las últimas herramientas del mercado, o familiarizarnos con los nuevos textos multimodales. Se abre un proceso único en nuestra historia. Ante la información generada aparecen nuevas formas de lectura, así como de pensamiento y análisis. A su vez, el conocimiento y su construcción han sufrido modificaciones muy notables y se han abierto a dimensiones más plurales, más amplias a la par que variables. El mundo de la información está contribuyendo a promover un cuerpo de contenidos que sufren variaciones continuas. Existe una diferencia muy clara entre información y conocimiento, y entre éste y sabiduría. La información nos sirve como base para la elaboración de las estructuras que asentarán los contenidos que llevan al conocimiento. Éste último servirá para producir cambios en nuestras estructuras que, junto con vivencias y experiencias, moverán hacia la adquisición de lo que debemos llamar sabiduría.

 

INFORMACIÓN ---> CONOCIMIENTO ---> SABIDURÍA

En este proceso, el sistema escolar no puede dar la espalda y debe abrirse a estos cambios si queremos seguir preparando a ciudadanos para nuestra sociedad actual. «Necesitamos desarrollar estructuras pedagógicas y curriculares que busquen dotar a los estudiantes de un sentido del lugar que ocupan en el nuevo sistema global, pero también de la capacidad para ver críticamente ese sistema.»¹

El término que deberíamos utilizar es el conocido como alfabetización informacional o por su acrónimo, ALFIN. El término engloba a todas las actividades relacionadas con las competencias relativas al manejo de la información, implicando a las habilidades y estrategias relativas al acceso y tratamiento óptimo de esta. Es decir, estaríamos hablando de un proceso relacionado con el uso eficaz y eficiente de la información, el cual implicaría los siguientes objetivos ALFIN:
 

OBJETIVOS DE ALFIN

Definir y articular la necesidad informativa. Buscar y encontrar (localizar). Comprender / organizar. Evaluar / valorar. Análisis crítico reflexivo. Modificar información ya reconocida. Capacidad de sintetizar la información. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Habilidad de producción y de presentación, transmisión-comunicación. Tratamiento ético de la información.

Podemos decir que «ALFIN es el desarrollo de las denominadas estrategias de aprendizaje que se definen como un sistema personal de planificar y supervisar lo que se hace para aprender, de lo que se hace en tareas complejas que conllevan el manejo de información.»² Otra forma de definir a la alfabetización en información –teniendo en cuanta los conceptos de American Association of School Librarians, ALA y C. Kuhlthau, entre otros– «es la capacidad para el acceso, la valoración y el uso competente de la información. En el marco de las instituciones académicas, la alfabetización en información se orientará al aprendizaje independiente a lo largo de la vida.»³

Estamos hablando pues de un paradigma educativo que supera las fronteras de la memorización, de la transmisión cerrada de contenidos, de las sesiones expositivas unilaterales curriculares, y que buscaría una formación del individuo que se aproximaría al logro de un pensamiento creativo, crítico, plural, en definitiva divergente-creativo. «Lo importante no es el conocimiento, sino cómo se organiza; lo importante no es memorizar / almacenar información, sino desarrollar habilidades / técnicas de recuperación, comprensión y transferencia de la información.»⁴ Estaríamos en un paradigma que busca desarrollar la capacidad de transferir a otros contextos el conocimiento aprendido; resolver problemas; encontrar nuevas perspectivas ante los problemas; utilizar la lógica y la evidencia; valorar; clarificar; explorar otras vías; usar otras estrategias; seguir la curiosidad, utilizar la expresión creativa... Para ello partiríamos de un currículo que considera al conocimiento «en elaboración continua» y que pondría más énfasis en las estrategias que nos conducen a los resultados que a los resultados mismos. Es decir, no existe un cuerpo de contenidos cerrados, unilaterales y definidos. El conocimiento cambia, se elabora, se construye nuevamente en un proceso continuo y dinámico. El objetivo ahora, en la escuela, es transmitir qué es lo que está pasando, como cambia y cómo se logra crear un cuerpo de contenidos. El aprendizaje ahora es continuo, permanente, no acaba cuando el escolar finaliza la escolaridad. Más bien, es sólo el principio.

En el anexo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) que desarrolla las competencias básicas que un alumno debe alcanzar al finalizar la ESO se señalan, entre otras muchas, las siguientes: «tratamiento de la información y competencia digital» y «competencia para aprender a aprender», las cuales pertenecen al término que estamos desarrollando de ALFIN. «Si la información es la materia prima para la generación de conocimiento y el fenómeno Internet pone a nuestro alcance grandes cantidades de información en un nuevo formato, el digital, las capacidades que hay que desarrollar y las habilidades que se deben adquirir..., tendrán que estar relacionadas, por una parte, con los procesos de selección, búsqueda, evaluación, almacenamiento y tratamiento de dicha información y, por otra, con los procesos de generación de conocimiento.»⁵

 

CONTENIDOS ALFIN

Sociedades de la información: lugar y posición de la información en la sociedad actual. Importancia de la información en el momento actual. Posicionamiento ético ante la información. Desarrollo de la capacidad de buscar y generar información. Técnicas de comprensión lectora –de carácter tradicional–: comprensión lectora; adquisición de nuevo vocabulario; seleccionar ideas principales-secundarias; elaborar resúmenes; mapas conceptuales; esquemas; desarrollo de la capacidad de contextualización de lo leído; atribución de valores y reflexiones sobre el significado de lo leído... Desarrollo de la lectura de textos multimodales, es decir, desarrollo de técnicas lectoras, de carácter general y analítico, que faciliten y busquen acercarse a una información idónea según: necesidades; fiabilidad; cobertura; exhaustividad; y actualización de la información. Modelos de resolución de problemas: Big6 Skills; Bigblue; esquema de la OSLA (Ontario School Library Association); Kuhlthau; Irving; Stripling/Pitts y Gavilán. Manejo de información –formación documental-tecnológica–: acceso de forma eficiente y efectiva; organización y evaluación crítica; utilización creativa y precisa de la información. Elaboración de proyectos: definición de objetivos y líneas de trabajo del proyecto; localización y selección de la información; elaboración de conclusiones; elaboración final del trabajo.

 

La metodología de trabajo informacional en el aula

Los retos ante los que nos enfrentamos relativos al manejo de la Información son: gran cantidad; diversidad de soportes; elección de información fiable; acceso y búsqueda; tratamiento y evaluación. Para su solución debemos de contar con el factor «tiempo» y el desarrollo de una gran capacidad crítica. De ahí que los procesos de enseñanza y aprendizaje deban potenciar destrezas relacionadas con la toma de decisiones y el pensamiento analítico-deductivo. Sabemos que Internet es una red de redes conectadas, dónde la información es de libre acceso y no hay ningún proceso de selección, ni de revisión de ésta. Las fuentes documentales que están en las bibliotecas, por ejemplo, si tienen un proceso de revisión doble. Uno por parte de la editorial y otro por parte del bibliotecario que selecciona la colección.

Cuando el profesor se enfrenta a la formación en estos puntos deberá enfrentarse a los temas de idoneidad, fiabilidad y actualización de la información que existe disponible en Internet. No todo lo que leemos es válido. Se hace imprescindible enseñar a seleccionar, no sólo buscar. Otro de los grandes retos es que la información no está organizada y hay que valorar el grado de credibilidad de esta.

En la actualidad existen múltiples modelos para la solución de problemas de información. El siguiente cuadro recoge seis modelos.⁶
 

 

 En un intento de sintetizar todos los modelos, podemos agruparlos en las siguientes fases:

1. Definición del «problema de información».
2. Explorar, buscar, encontrar la información.
3. Analizar, evaluar, examinar.
4. Sacar conclusiones, reflexionar, transmitir, elaborar documento final.

 

Este texto es una colaboración de María José Bueno Monreal

Notas

(1) SNYDER, I. (comp.) (2004): Alfabetismos digitales. Comunicación, Innovación y Educación en la Era electrónica. Archidona (Málaga: Aljibe, p. 264.
(2) BENITO, F. (2007): “Cuestiones previas a un proyecto ALFIN”. XIV Jornadas Bibliotecarias de Andalucía- Málaga, 15 al 17 de marzo, p. 9.
(3) CUEVAS, A. (2007): Lectura, alfabetización en información y biblioteca escolar. Gijón: Trea, p. 211.
(4) GÓMEZ, J. A. [et alt] (2000): Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. Murcia: KR, p. 87.
(5) RODRÍGUEZ, M. J. (2005): “Más de 100 recursos en Internet sobre lectura y educación”. En Revista de Educación, nº extraordinario, p. 281.
(6) www.eduteka.org