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La lectura reflexiva (Primera parte)
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Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus propias inconsistencias y las repare. Esto supone una actividad compleja que no puede realizarse más que proporcionando al alumno un motivo poderoso que le empuje a ejecutarla. El artículo sugiere potenciar esa tipo de lectura proponiendo a los alumnos que trabajen con distintos textos y que compartan lo conseguido con sus compañeros. Los profesores, por su parte, deben hacer una planificación que delimite una meta y suscite la conciencia.
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Comprensión lectora: Desarrollo de habilidades interdisciplinares (Primera parte)
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Los artículos periodísticos son uno de los mejores medios para trabajar la comprensión lectora de manera interdisciplinar, entre otras cosas, porque su temática está próxima a aquello que les interesa a los alumnos. Para ejemplificarlo, se recoge un artículo de Norbert Bilbeny, que es analizado y resumido con el objetivo de trasladar su contenido a otro formato y relacionarlo con diferentes disciplinas curriculares.
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Comprensión lectora: Desarrollo de habilidades interdisciplinares (Segunda parte)
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Los artículos periodísticos son uno de los mejores medios para trabajar la comprensión lectora de manera interdisciplinar, entre otras cosas, porque su temática está próxima a aquello que les interesa a los alumnos. Para ejemplificarlo, se recoge un artículo de Norbert Bilbeny, que es analizado y resumido con el objetivo de trasladar su contenido a otro formato y relacionarlo con diferentes disciplinas curriculares.
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Comprensión lectora: Desarrollo de habilidades interdisciplinares (Tercera parte)
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Los artículos periodísticos son uno de los mejores medios para trabajar la comprensión lectora de manera interdisciplinar, entre otras cosas, porque su temática está próxima a aquello que les interesa a los alumnos. Para ejemplificarlo, se recoge un artículo de Norbert Bilbeny, que es analizado y resumido con el objetivo de trasladar su contenido a otro formato y relacionarlo con diferentes disciplinas curriculares.
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Comprensión lectora y autorregulación (Primera parte)
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No siempre se leen los mismos textos ni con el mismo propósito, cada uno requiere unas estrategias diferentes. Un lector competente debe conocer sus habilidades y ser capaz de leer y comprender de manera autorregulada. En principio, los alumnos han de realizar lecturas conjuntas con el docente, para más adelante, y de forma cada vez más autónoma, tomar sus propias decisiones y evaluar sus logros. Por último, cuando los lectores consigan leer por propia iniciativa, es importante proporcionarles «guías de autointerrogación».
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La lectura como transformación del pensamiento (Segunda parte)
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Un alumno puede acceder a la lectura como un lector reproductivo, escolástico o crítico. Una investigación realizada con alumnos de ESO, Bachillerato y Universidad reveló que las tareas que se proponen para leer y escribir son poco complejas, que la realización de resúmenes presenta ciertas dificultades, y que incluso muchos estudiantes interpretan mal lo leído. Por lo tanto, es necesario que los alumnos reciban ayudas para superar esa tendencia a la lectura reproductiva y le inciten a realizar una lectura más crítica.
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Comprensión lectora y autorregulación (Segunda parte)
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No siempre se leen los mismos textos ni con el mismo propósito, cada uno requiere unas estrategias diferentes. Un lector competente debe conocer sus habilidades y ser capaz de leer y comprender de manera autorregulada. En principio, los alumnos han de realizar lecturas conjuntas con el docente, para más adelante, y de forma cada vez más autónoma, tomar sus propias decisiones y evaluar sus logros. Por último, cuando los lectores consigan leer por propia iniciativa, es importante proporcionarles «guías de autointerrogación».
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De la comprensión al pensamiento crítico (Primera parte)
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El autor analiza el proceso de aprendizaje y de comprensión de los textos. En primer lugar, destaca la importancia del conocimiento previo del lector y los fallos que éste puede cometer por no disponer de los esquemas de conocimiento necesarios o porque el autor no le proporcione los indicios pertinentes. Más adelante, analiza el discurso argumentativo y la objetividad e imparcialidad en este tipo de textos. Un buen razonador debe ser capaz de detectar las estratagemas y falacias que se emplean en tales discursos.
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Ejercicios de autoevaluación de la comprensión lectora (Primera parte)
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Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos y la información que éste le aporta. Comprender un texto supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se está leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El léxico y el sintáctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El semántico comprueba la coherencia. Por último, el nivel referencial pone lo leído en relación con lo conocido.
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Ejercicios de autoevaluación de la comprensión lectora (Segunda parte)
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Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos y la información que éste le aporta. Comprender un texto supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se está leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El léxico y el sintáctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El semántico comprueba la coherencia. Por último, el nivel referencial pone lo leído en relación con lo conocido.
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