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De la comprensión al pensamiento crítico (Segunda parte)
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El autor analiza el proceso de aprendizaje y de comprensión de los textos. En primer lugar, destaca la importancia del conocimiento previo del lector y los fallos que éste puede cometer por no disponer de los esquemas de conocimiento necesarios o porque el autor no le proporcione los indicios pertinentes. Más adelante, analiza el discurso argumentativo y la objetividad e imparcialidad en este tipo de textos. Un buen razonador debe ser capaz de detectar las estratagemas y falacias que se emplean en tales discursos.
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La recepción del lector juvenil (Primera parte)
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Los lectores en Bachillerato tienen distintos niveles de competencia lectora. Para favorecer la recepción de lo que leen, hay que mostrarles el placer de la lectura y las conexiones entre una obra determinada y las que ya conocen. Estas relaciones pueden darse por parte del emisor, del mensaje o del receptor. Se sugiere facilitar el acceso a múltiples lecturas y canalizar las relaciones intertextuales que se den entre ellas, según la historia literaria y los intereses futuros de cada alumno.
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El fomento de la lectura en el Bachillerato (Primera parte)
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Antes de fomentar la lectura entre los estudiantes de Bachillerato, es preciso saber cómo y por qué leen y qué buscan en la lectura. Sus gustos suelen ser eclécticos, quieren autores que les hablen directamente y sin la pretensión de adoctrinarlos. Es difícil desarrollar su hábito lector tal y como está planteado el sistema en la actualidad. La función del profesor será favorecer las situaciones de lectura y realizar una selección de obras en las que convivan los clásicos con obras de literatura juvenil.
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El fomento de la lectura en el Bachillerato (Segunda parte)
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Antes de fomentar la lectura entre los estudiantes de Bachillerato, es preciso saber cómo y por qué leen y qué buscan en la lectura. Sus gustos suelen ser eclécticos, quieren autores que les hablen directamente y sin la pretensión de adoctrinarlos. Es difícil desarrollar su hábito lector tal y como está planteado el sistema en la actualidad. La función del profesor será favorecer las situaciones de lectura y realizar una selección de obras en las que convivan los clásicos con obras de literatura juvenil.
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La recepción del lector juvenil (Segunda parte)
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Los lectores en Bachillerato tienen distintos niveles de competencia lectora. Para favorecer la recepción de lo que leen, hay que mostrarles el placer de la lectura y las conexiones entre una obra determinada y las que ya conocen. Estas relaciones pueden darse por parte del emisor, del mensaje o del receptor. Se sugiere facilitar el acceso a múltiples lecturas y canalizar las relaciones intertextuales que se den entre ellas, según la historia literaria y los intereses futuros de cada alumno.
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Clásicos universales y clásicos juveniles:sobre el canon de lecturas en el Bachillerato (Segunda parte parte)
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Un canon de lecturas debe ser dinámico e incluir tanto obras clásicas como de literatura juvenil. Con respecto a las primeras, conviene que lleguen en el momento idóneo, ya que su lectura implica cierta madurez, preparación previa y capacidad de análisis. En cuanto a las segundas, tienen que adecuarse a los intereses y aptitudes de los lectores. El artículo incluye un anexo con una propuesta de lecturas.
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Clásicos universales y clásicos juveniles:sobre el canon de lecturas en el Bachillerato (Primera parte)
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Un canon de lecturas debe ser dinámico e incluir tanto obras clásicas como de literatura juvenil. Con respecto a las primeras, conviene que lleguen en el momento idóneo, ya que su lectura implica cierta madurez, preparación previa y capacidad de análisis. En cuanto a las segundas, tienen que adecuarse a los intereses y aptitudes de los lectores. El artículo incluye un anexo con una propuesta de lecturas.
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¿Cómo acceder hoy a la información? (Primera parte)
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Con las nuevas tecnologías, todo el mundo puede difundir sus ideas, pero estas pueden ser erróneas o directamente mentira. Hay que ser un lector crítico y valorar los datos que se ofrecen. Este artículo ofrece una serie de pautas de lectura crítica que facilitarán la habilidad de leer entre líneas, saber retratar al autor, identificar el género discursivo, comprobar la conexión con otros textos y valorar la credibilidad del mismo. Son todos requisitos imprescindibles para que la información pueda transformarse en conocimiento.
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La evaluación de la lectura (Primera parte)
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La evaluación de la lectura en la escuela tiene una doble función: por una parte, muestra a los alumnos sus progresos y, por otra, informa a los maestros de si se están alcanzando los objetivos planteados. En este artículo se señala qué y cómo evaluar en relación con la lectura y se ofrecen actividades que permiten llevar a cabo esta tarea. Además, se recomienda incorporar a los estudiantes a este proceso para que vean sus mejoras y analicen las dificultades a las que se enfrentan.
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La evaluación de la lectura (Segunda parte)
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La evaluación de la lectura en la escuela tiene una doble función: por una parte, muestra a los alumnos sus progresos y, por otra, informa a los maestros de si se están alcanzando los objetivos planteados. En este artículo se señala qué y cómo evaluar en relación con la lectura y se ofrecen actividades que permiten llevar a cabo esta tarea. Además, se recomienda incorporar a los estudiantes a este proceso para que vean sus mejoras y analicen las dificultades a las que se enfrentan.
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