Canal Lector

Biblioteca escolar: selección de artículos históricos

Ejercicios de autoevaluación de la comprensión lectora (Segunda parte)

Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos y la información que éste le aporta. Comprender un texto supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se está leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El léxico y el sintáctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El semántico comprueba la coherencia. Por último, el nivel referencial pone lo leído en relación con lo conocido.

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Ejercicios de autoevaluación de la comprensión lectora (Primera parte)

Un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus conocimientos previos y la información que éste le aporta. Comprender un texto supone una serie de procesos que permiten construir el sentido de lo que se está leyendo. Dichos procesos se llevan a cabo desde distintos niveles. El léxico y el sintáctico permiten descodificar las palabras y estructuras de las oraciones. El semántico comprueba la coherencia. Por último, el nivel referencial pone lo leído en relación con lo conocido.

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Actividades para mejorar la comprensión lectora (Segunda parte)

El artículo propone una serie de actividades para mejorar la comprensión lectora de los alumnos de Secundaria. En primer lugar, se enumeran diversas propuestas que tienen el objetivo de mantener la atención. Otras están concebidas para trabajar conocimientos previos y descubrir la estructura del texto. Por último, se incluyen actividades relacionadas con la identificación de las ideas principales de un texto, la síntesis de la información y la reorganización y reelaboración de contenidos.

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Actividades para mejorar la comprensión lectora (Primera parte)

El artículo propone una serie de actividades para mejorar la comprensión lectora de los alumnos de Secundaria. En primer lugar, se enumeran diversas propuestas que tienen el objetivo de mantener la atención. Otras están concebidas para trabajar conocimientos previos y descubrir la estructura del texto. Por último, se incluyen actividades relacionadas con la identificación de las ideas principales de un texto, la síntesis de la información y la reorganización y reelaboración de contenidos.

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Lectura. Escuela. Bibliotecas (Segunda parte)

Los problemas de comprensión lectora son una de las principales causas del fracaso escolar. La solución, según el artículo, es acercar a los niños a la lectura de un modo lúdico y, de este modo, lograr que la aprecien e inconscientemente aprendan a comprender textos. La biblioteca escolar juega un papel fundamental a la hora de inculcar la afición por los libros. Por ello, el autor expone algunas reformas que se deberían llevar a cabo para que las bibliotecas escolares se conviertan en el lugar donde los escolares puedan adentrarse en el mundo de la lectura.

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Lectura. Escuela. Bibliotecas (Primera parte)

Los problemas de comprensión lectora son una de las principales causas del fracaso escolar. La solución, según el artículo, es acercar a los niños a la lectura de un modo lúdico y, de este modo, lograr que la aprecien e inconscientemente aprendan a comprender textos. La biblioteca escolar juega un papel fundamental a la hora de inculcar la afición por los libros. Por ello, el autor expone algunas reformas que se deberían llevar a cabo para que las bibliotecas escolares se conviertan en el lugar donde los escolares puedan adentrarse en el mundo de la lectura.

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De la comprensión al pensamiento crítico (Segunda parte)

El autor analiza el proceso de aprendizaje y de comprensión de los textos. En primer lugar, destaca la importancia del conocimiento previo del lector y los fallos que éste puede cometer por no disponer de los esquemas de conocimiento necesarios o porque el autor no le proporcione los indicios pertinentes. Más adelante, analiza el discurso argumentativo y la objetividad e imparcialidad en este tipo de textos. Un buen razonador debe ser capaz de detectar las estratagemas y falacias que se emplean en tales discursos.

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De la comprensión al pensamiento crítico (Primera parte)

El autor analiza el proceso de aprendizaje y de comprensión de los textos. En primer lugar, destaca la importancia del conocimiento previo del lector y los fallos que éste puede cometer por no disponer de los esquemas de conocimiento necesarios o porque el autor no le proporcione los indicios pertinentes. Más adelante, analiza el discurso argumentativo y la objetividad e imparcialidad en este tipo de textos. Un buen razonador debe ser capaz de detectar las estratagemas y falacias que se emplean en tales discursos.

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Técnicas y recursos para la comprensión lectora (Segunda parte)

Daniel Cassany presenta algunos procedimientos para facilitar la comprensión de textos en el aula. Las dos estrategias básicas son la lectura rápida y general para identificar el tema y el tipo y las partes del texto, y la lectura exigente que permite profundizar en lo leído y hacer una interpretación. El autor considera importante que el alumno tenga la oportunidad de comentar diferentes lecturas y contrastar sus opiniones con las de sus compañeros para conocer otros puntos de vista.

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Técnicas y recursos para la comprensión lectora (Primera parte)

Daniel Cassany presenta algunos procedimientos para facilitar la comprensión de textos en el aula. Las dos estrategias básicas son la lectura rápida y general para identificar el tema y el tipo y las partes del texto, y la lectura exigente que permite profundizar en lo leído y hacer una interpretación. El autor considera importante que el alumno tenga la oportunidad de comentar diferentes lecturas y contrastar sus opiniones con las de sus compañeros para conocer otros puntos de vista.

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